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学校心理学

qiqi 发表于 2015-02-27  

《学校心理学》介绍了我国学校心理学的发展现状与前景,讲述了如何在学校中进行必要的心理教育评估,以及有了评估结果之后如何进行适当的心理教育干预。具体分析了学生中存在的几大问题行为,包括学习障碍、注意力缺损多动障碍以及人格与情绪障碍等,并提出切实可行的矫正方法。

1定义

国际学校心理学会(1996)的界定:

“学校心理学家一词指的是受过心理学与教育专业训练,在学校、家庭以及其他可能发生影响的环境下为儿童和青少年提供心理学服务的专业人员”。

美国心理学会(2000)的界定:

“学校心理学(School Psychology) 是一种综合性的专业活动,也是一门为学校教育提供服务的职业心理学,它为学生、家长、教育者以及学校教育过程提供心理学知识和实践指导,为学生在学校、家庭和其它系统中的发展过程提供心理评价、干预、预防、增进健康、计划的设计和评估服务,创造积极的学习环境,促进其身心健康发展。 ”

学校心理学是心理学的应用分支,是心理学与学校教育实践相结合的结果,是心理学应用和服务于中小学校的具体表现。学校心理学的出现与崛起,为学生心理健康教育既提供了心理科学的依据,又提供了公职人员从业的机会。学校心理学家进入学校,不仅为学生防止心理疾病、保持心理健康(mental hygiene)积极地开展了工作,而且也是一支学习辅导、职业指导和德育工作不可缺少的力量。

2危机期问题的讨论

学校心理学家的帮助对象主要是5~18岁的学生。因为在这个阶段,青少年期处于人生发展的十字路口。一方面,这个阶段是青少年理想、信念形成的时期,是世界观、价值观、人生观萌芽的时期,是开始以道德意识、道德观念指导自己行为的时期。另一方面,这个阶段又是生理迅速成熟,而心理发展跟不上生理发展的青春期;是逆反、对抗心理容易出现的时期,是幼稚与成熟、冲动与控制、独立性和依赖性错综复杂的时期。因此,青少年期心理发展,必然是两极分化严重的阶段。这个阶段的主要任务之一,是处理好幼稚向成熟、童年向青少年过渡时期的各种矛盾,日渐趋于成熟化。

世界各国学者都在探讨和研究青少年,并形成各种各样的青少年观。其中较为流行的是“危机期”的观点。危机期(crisis period)出自危机论(Crisis theory)。它是当代西方心理学界流行的一种青少年观。该理论从西方社会生活方式特点、人际关系和家庭结构的现状所造成的反抗社会、反抗成人、蔑视法律、铤而走险的事实出发,认为个体发展到青少年期,不可避免地要出现反社会行为。要和现实、成人发生冲突。危机论表现在各学派心理学家的思想上。例如,斯普兰格(E.Spranger)将青少年期比喻为“第二次诞生”;霍尔(S.Hall)把青少年期比喻为人生行途中的“疾风怒涛”(strum and drung)般的不平静的、动荡不安的时期;勒温(K.Lewin)在阐述青少年心理特征时,认为由儿童的“心理场”向成人的“心理场”之过渡阶段,青少年在未知的环境中无法明确自己的行为方式,就成了介于儿童与成人之间的“边缘人”(marginal man);荷林渥斯(L.S.Hollingworth)将青少年描述为摆脱依赖,要求在家庭中获得平等与独立地位的“心理断乳期”;艾里克森(E.H.Erikson)明确提出,青少年发展任务是自我同一性的确立及防御自我同一性扩散,避免自我同一性危机,促进人格健康的发展。围绕“危机期”,将问题提出来了,这仅仅是发展心理学对青少年心理发展特征的阐述。如何开展进一步的讨论,特别是在教育实践中克服这种危机性,使青少年顺利地度过“过渡期”,那就要依靠学校心理学家来解决问题了。

因此,学校心理学是心理学为学校服务,解决学校实践问题时的产物。学校心理学家目前在中小学开展工作,为教学、教育和咨询等目的开展对个人智能的心理测验;对在校儿童青少年进行和学校教育有关的心理治疗;与教师和学校人员密切配合对学生开展心理卫生工作,使他们有最良好的社会适应。

学科产生

1879年,心理学在德国产生;

1896年,Lightner Witmer在宾夕法尼亚大学(The University of Pennsylvania)创建儿童诊所,标志着学校心理学和临床心理学的诞生;[1] 

1891年,美国心理学学会(APA)成立;

1936年, 美国应用心理学会成立;

1945年3月,美国学校心理学学会成立( Division 16 of the APA, formed specifically for the specialty of school psychology);

1969年,美国学校心理学家协会成立(the National Association of School Psychologist);

1981年, 国际学校心理学学会成立;

1993年中国心理学学会第七届理事会成立时,将原先学校管理心理学专业委员会改为学校心理学专业委员会。

对象、性质与任务

1.学校心理学史心理学的应用分支,是心理学与学校教育实践相结合的结果,是心理学应用和服务于中小学的具体表现;

2.学校心理学是在发展心理学、教育心理学、临床心理学、咨询心理学等心理学分支基础上发展起来的,不仅和这些分支学科关系密切,而且也是这些心理学分支融合的结果。

3.学校心理学研究对象主要是5—18岁的学生,尽管它也探索正常儿童青少年心理特点,但侧重点主要还是研究身心缺陷和学习困难的[1] 儿童与青少年。

4.学校心理学的出现与崛起,为学生心理健康教育提供了心理学的依据。学校心理学家进入学校,不仅为学生预防心理疾病、保持心理健康积极的开展了工作,而且也成为一支学习辅导、职业指导和德育工作不可缺少的力量。

工作领域

1.心理预防与心理卫生

2.心理咨询 ( counseling)

3.诊断性评价

4.行为矫正

5.学习指导

6.职业指导

地位与作用

1.研究课题——学校教育的应用课题;

2.学校心理学家在学校里所扮演的角色

(1)心理卫生的保健者:对学生进行心理健康的教育,培养学生良好的心理素质。

(2)德育工作的辅导者

(3)学生学习的辅导者

(4)选择职业的指导者

学校心理学研究和实践的五大原理

1、综合性、发展性的原理

2、心理辅导和咨询中人生哲学的原理

3、个别咨询和集体辅导的原理

4、教育性和人性的原理

5、从“矫治的心理辅导”到“培育的心理辅导”的原理

与其他心理学科

学校心理学具有独立的研究对象和自己的任务,构成其独特的学科性质,构成心理学的一个独立的分支

一、普通心理学是学校心理学的基础

二、学校心理学与儿童心理学一起研究儿童心理发展的规律

三、一门应用性的心理学

四、心理测量学为学校心理学家提供评估的工具和分析方法