“你说这句话是什么意思？这是不正确的，对句子没有任何帮助。省略”。
当我第一次读到琼斯教授对我论文的批评意见时，我的心被刺痛了。我在他的评语中寻找”做得好！”或”我喜欢这个想法”，但都没有找到。
每个人都喜欢温暖和鼓励，但纯粹的正面肯定并不能传达可以改进的地方。品格实验室研究网络的研究发现，要求学生自己修改作业的直接、翔实的反馈更有效。关键在于自己修改：为学生代劳的反馈–纠正一个拼写错误的单词、重写一个句子–可能意味着教师对学生的期望过低。
当孩子们看到老师有针对性地提出需要修改的地方时，他们就会意识到自己可以独立完成作业，从而成为更加独立的学习者。另外，这种反馈还能让学生知道老师相信他们。
就我而言，我应该感谢琼斯教授。他尖锐的批评让我知道他对我很认真，他希望我做得更好，而每一页上潦草的详细评语则给了我改进的工具。教师可以（也应该！）在反馈中加入肯定，只要这不是他们唯一在做的事情。对于琼斯教授来说，这就像是另一篇论文结尾的注释：”我相信随着学期和学年的推移，情况会有所改善”。
不要把热情与促进成长心态混为一谈。对人好并不等于你相信别人可以进步。
要给予详细的反馈，让年轻人能够掌握自己的学习方法。例如，与其重写一个句子，不如说”这是一个跑题的句子。试着大声读出来，在你自然呼吸的地方加上标点符号”。提出探究性问题，促使学生思考自己的方法，然后让他们自己修改。在写作方面，最简单的方法并不总是最好的方法。
本文章曾发表于”品格实验室”网站。
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