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影响人生的核心因素:遗传论vs环境论——谁的作用更大

影响人生的核心因素:遗传论vs环境论——谁的作用更大
个人原创 周英伟周英伟 发表时间:2022-12-05 20:43:49 6222 0 2

通过视频《三胞胎跟踪实验》(视频可以网上查到,平台无法上传,堪称现实版的《楚门的世界),来了解影响人生发展的核心因素。遗传论vs环境论——谁的作用更大?还是共同作用,相互影响?以下整理为各方代表人物的观点。我自己是相互作用论支持者,也相信佛学上的因果论观点。



遗传决定论代表人物:


斯坦利·霍尔 ,美国心理学家、教育家,美国第一位心理学哲学博士,是美国心理学会的创立者,是冯特的第一个美国弟子。霍尔提出的“一两遗传胜过一吨教育”



在心理学界最多才多艺的心理学家-英国科学家弗朗西斯·高尔顿认为“天才来自遗传”高尔顿在调查了1768-1868 年这 100 年间英国的首相、将军、文学家和科 学家共 977 名获得智力成熟的人的家谱后发现,其中有 89 个父亲、129 个儿子 、114 个兄弟,共 332 名杰出人士。而在一般老百姓中每4000 人才产生一名杰出人士。



在1859年,高尔顿的表兄达尔文出版了《物种起源》这本书,轰动世界。此后的高尔顿受到表兄的影响,开始对人类的遗传学产生了浓厚的兴趣,并很快将研究领域转战到遗传学和生命科学上来。他做了很多关于双生子的实验,发现70%的IQ变异与遗传有关。从此开启遗传学的研究,创立了“优生学”。



他将表兄达尔文的偶发变异原理应用到对人的研究上,开拓了以个体差异为主题的实验心理学的新领域。1869年,他发表了《遗传的天才》一书,书中说:“一个人的能力,乃由遗传得来的,其受遗传决定的程度,如同一切有机体的形态及躯体组织之受遗传的决定一样。”


 



高尔顿(Francis Galton,1822年-1911年)


像达芬奇、苏东坡一样,高尔顿是一个非常传奇的天才多产人物。他不仅是心理学家,还是著名的人类学家、科学家、探险家、地理学家、发明家、气象学家、统计学家和遗传学家。他研究的兴趣极为广泛,包括人类学、地理、数学、力学、气象学、心理学、统计学等等。



心理学家彪勒-卡尔夫妇提出的“儿童心理的发展过程乃是儿童内部素质向着自己的目的有节奏的运动过程,外界环境在这里只起促进或迟缓这个过程的作用,而不能改变这个过程”



桑代克的双生子智商相关研究。他认为,人的智力80%取决于遗传,17%取决于训练,3%取决于偶然因素。对双生子的研究发现,遗传因素越接近,其智力水平也越相近


环境决定论代表人物


美国行为主义心理学家华生是环境决定论者。他说:“给我一打健康的婴儿,一个由我支配的特殊的环境,让我在这个环境里养育他们,我可担保,任意选择一个,不论他父母的才干、倾向、爱好如何,他父母的职业及种族如何,我都可以按照我的意愿把他们训练成任何一种人物――医生、律师、艺术家、大商人,甚至乞丐或强盗。”


华生



自恋又自大的约翰·华生大概是史上最有争议的心理学家了吧,拿别人的孩子做实验不说,连自己的三个儿子一个女儿都是他实验观察对象,最后分别抑郁和多次自杀。堪称最有献身精神的心理学家。他是历史上仅次于弗洛伊德的心理学人物。他开创的行为心理学,直接导致了一场心理学上的重大变革。在他去世前,美国心理协会还专门表彰了他在心理学上的贡献。他亲自设计的“小艾伯特实验”举世皆知,至今仍是心理学课本上必不可少的经典案例。



支持环境论的人还包括:富里门的养子研究—比较了75个8岁被收养的儿童,被收养一年后智力发生变化,由此得出了智力发展受环境决定的结论。


纽曼的分居同卵双生子研究—当同卵双生子的教育条件相差显著时,可以证明环境对智力发展的作用。



郭任远的小猫和小鼠和平共处的实验: 一切个体的成形都是环境的刺激所使然。不是为遗传所决定。



共同决定论代表人物:


美国心理学家格塞尔生主要研究儿童的生长和发展问题。他的主要观点是成熟理论。认为支配儿童心理发展的因素是成熟与学习,但成熟更为重要。强调生物因素在儿童发展中的作用,他认为儿童身心的发展变化是受机体内部的因素,即生物基因固有的程序所制约,他把这种通过基因来控制发展过程的机制定义为成熟(maturation)



格塞尔将发展看成是一个顺序模式的过程,这个模式是由机体成熟预先决定和表现的。而成熟则是通过基因来指导发展的机制。儿童心理发展是儿童行为或心理形式在环境影响下按一定顺序出现的过程,成熟(内环境)是推动儿童发展的主要动力,学习(外环境)本身并不能促进发展,只是给发展提供了适当的时机而已,同时发展是螺旋状逐步上升的,不同阶段有些发展会重复和不平衡产生,因此该理论亦称螺旋发展理论



格赛尔曾经做过一个著名的爬梯实验:被试者是一对出生46周的同卵双生子A和B。格赛尔先让A每天进行爬梯子训练,6周后,也就是第52周,A爬5级梯只需26秒。而在第53周时,没有经过任何训练的B,爬梯还需要45秒,格赛尔再对B连续进行两周爬梯训练,到第55周,结果B爬上5级梯只需要10秒。尽管A比B早训练了7周,训练时间也是B的三倍,但是在56周和3岁时,格塞尔发现,A和B的爬梯成绩惊人的相似。




双生子爬梯实验


格塞尔分析说,其实46周就开始练习爬楼梯,为时尚早,孩子没有做好成熟的准备,所以训练只能取得事倍功半的效果;52周开始爬楼梯,这个时间就非常恰当,孩子做好了成熟的准备,所以训练就能达到事半功倍的效果。


实验给我们的启示是:教育要尊重孩子的实际水平,在孩子尚未成熟之前,要耐心地等待,不要违背孩子发展的自然规律,不要违背孩子发展的内在“时间表”人为地通过训练加速孩子的发展。将孩子提前置于不成功便失败的压力之下,会使孩子养成以后遇事退缩与事后内疚的不良个性。我们要耐心地给一棵花开的时间,尊重并敬畏环境和自然的力量。


相互决定论代表人物:



支持这一观点的代表人物是皮亚杰(1896-1980)和朱智贤。皮亚杰认为这两种因素之间的关系并非各种成分若干比例或简单相加的,而是一种相互交织,相互渗透和影响的关系。即个体的行为不仅受当前环境及遗传物质的影响,而且受其遗传基因和过去环境因素的相互作用的影响。


皮亚杰认为个体心理发展的过程有四个要素:成熟、练习和习得的经验,社会性经验及具有自我调节作用的平衡过这程。这四个要素不断相互作用,使幼儿不断地由不平衡走向新的平衡,螺旋式向前发展。皮亚杰强调儿童自身成熟一前提条件。也强调了后天不断地练习与环境对儿童的影响。



皮亚杰儿童认知发展阶段理论


朱智贤(1908年-1991年,中国现代心理学的奠基人之一)认为不论是遗传因素还是生理成熟,它们都是儿童与青少年心理发展的生物前提,它们提供了这种发展的可能性。环境与教育则将这种可能性变成为现实性,决定着儿童心理发展的方向和内容。



朱智贤经常说,认知心理学强调儿童认知发展的研究,精神分析学派强调儿童情绪发展的研究,行为主义强调儿童行为发展的研究,我们则要强调儿童心理整体发展的研究。朱智贤在《有关儿童心理年龄特征的几个问题》 一文中,首次提出系统地、整体地、全面地研究儿童心理的发展。



现代研究表明,儿童的思维发展既有一定的阶段性,又有连续性,是连续性与阶段性的统一。

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